sábado, 4 de enero de 2014

Informe PISA. Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes en varios países

RADAR. Es bueno que estemos atentos, a ver qué podemos aportar en este proceso de educación hacia el futuro de nuestra sociedad.
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Informe PISA. Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes en varios países

El Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes o Informe PISA (por sus siglas en inglés: Program for International Student Assessment) se basa en el análisis del rendimiento de estudiantes a partir de unos exámenes que se realizan cada tres años en varios países con el fin de determinar la valoración internacional de los alumnos. Este informe es llevado a cabo por la OCDE, que se encarga de la realización de pruebas estandarizadas a estudiantes de 15 años. Aunque es considerado como un sistema "objetivo" de comparación, su formulación está sujeta a muchas críticas, por cuanto es un análisis meramente cuantitativo. En el informe realizado en el 2009 participaron 35 países de Europa, 12 de Asia, 11 de América, dos de Oceanía y uno de África, siendo un total de 61 países, en cada uno de los cuales fueron examinados entre 4500 y 10.000 estudiantes.

Concepto

PISA se diferencia de los programas de evaluación de estudiantes anteriores por sus siguientes características:

El Informe PISA se realiza por encargo de los gobiernos y sus instituciones educativas.
El Informe PISA debe llevarse a cabo regularmente en un intervalo constante (ahora cada 3 años)
PISA examina a estudiantes de una determinada edad y no de un nivel escolar específico.
PISA no se concentra en una sola materia escolar, sino que revisa las tres áreas de: competencia de lectura, matemáticas y ciencias naturales.
Los problemas por resolver deben ser presentados en contextos personales o culturales relevantes.
PISA no analiza los programas escolares nacionales, sino que revisa los conocimientos, las aptitudes y las competencias que son relevantes para el bienestar personal, social y económico (OECD 1999). Para ello no se mide el conocimiento escolar como tal, sino la capacidad de los estudiantes de poder entender y resolver problemas auténticos a partir de la aplicación de conocimientos de cada una de las áreas principales de PISA.
La finalidad de PISA no es sólo describir la situación de la educación escolar en los países, sino también promover el mejoramiento de la misma.

Cada estudio PISA cubre las tres áreas principales de competencia de lectura, matemáticas y ciencias naturales, aunque en cada ocasión revisa una de éstas con mayor profundidad que las otras dos. De esta forma, en 2000 se examinó con más detenimiento la competencia de lectura, en 2003 las matemáticas y en 2006 las ciencias naturales. Debido al intervalo de 3 años que existe entre cada realización de pruebas, este ciclo se repite cada 9 años.
Con cada prueba se revisa igualmente otro tema relacionado con la educación. Así se revisaron en 2000 las estrategias de estudio, en 2003 la solución de problemas, en 2006 la formación básica de técnicas de información y en la de 2009, se midieron las capacidades de comprensión lectora en formato electrónico, en un módulo llamado PISA-ERA (Electronic Reading Assesment) cuyos resultados se entregaron durante 2011.

Período	foco Principal	# países OECD	# otros países	# estudiantes	Notas
2000	Lectura	28	4	265.000	Los Países Bajos no fueron incluidos en el análisis de datos. 11 países no-OCDE adicionales tomaron el test en 2002.
2003	Matemáticas	30	11	275.000	Gran Bretaña no fue incluida en el análisis de datos. También incluyó medición de resolución de problemas.
2006	Ciencias	30	27
2009	Lectura	30	33?		Los resultados están disponibles desde el 7 de diciembre de 2010¹

Realización y evaluación

PISA se realiza por encargo de la OCDE y con cooperación de diversas comisiones asesoras de un consorcio de la industria examinadora. En los países participantes colaboran también centros nacionales relacionados con la educación. La creciente diversidad de espacios,medios y lenguajes en los que se produce, circula y emplea información y conocimiento demandan capacidades para aprender no solo en la escuela sino a lo largo de la vida.
El examen incluye una sesión cognitiva con una duración de 2 horas y una sesión de cuestionarios con una duración aproximada de 1 hora. En el examen cognitivo no todos los estudiantes resuelven los mismos problemas.
Las soluciones de los estudiantes se registran digitalmente y se envían al centro del proyecto internacional en Australia, donde se evalúan. Ahí, las preguntas y los problemas se califican como “correctos” o “incorrectos”. Según la cantidad de estudiantes que hayan respondido un problema de forma “correcta” se define la “dificultad” del problema. Dependiendo también de la cantidad de problemas que haya resuelto un estudiante, se reconoce un margen de valores de competencia “plausibles” en el mismo. Después se establecen las escalas de dificultad y de competencia, de forma que el puntaje promedio dentro de los estados de la OCDE sea de 500 y el desvío sea de aproximadamente 100.
En una segunda etapa se evalúa la distribución estadística de las competencias de los estudiantes en los países participantes o en poblaciones específicas.

Resultados cuantitativos

PISA mide el rendimiento de los estudiantes en puntos a partir de una escala arbitraria. Por esta razón, el puntaje solamente puede ser interpretado una vez que se revise en un contexto determinado, lo cual sucede generalmente en la comparación entre distintos países. Por esto, los informes de la OCDE se presentan generalmente en forma de listas de países o escalafones.

Promedios de competencias

La estadística más atendida es aquélla que resume el rendimiento de los estudiantes mediante el promedio de los puntajes obtenidos. En la siguiente tabla se presentan los resultados de los estados de la OCDE. Igualmente aparece el lugar que ocupa cada país perteneciente a la OCDE.
En los informes oficiales, las clasificaciones de los países se comunican de una forma más elaborada, no como las listas, sino, como tablas de indicación, que indican si las diferencias de las medias de cada par de países son estadísticamente significativas o no (algo poco probable debido a las fluctuaciones aleatorias en el muestreo de los estudiantes o en el funcionamiento del artículo). En los casos favorables, una diferencia de 9 puntos es suficiente para ser considerado significativa.
En algunos medios de comunicación populares, los resultados del examen de los tres dominios de alfabetización se han consolidado en un rango general del país. Dicho meta-análisis no está avalado por la OCDE. Los informes oficiales sólo contienen puntuaciones de los países de dominio específico. En algunas partes de los informes oficiales, sin embargo, la puntuación del ítem principal del período se utilizan como proxy para la capacidad general de los estudiantes.²

Particularidades

En 2008 España tuvo un gasto anual en instituciones educativas por alumno (para todos los servicios) con relación al PIB por habitante, de un 3% más que Finlandia y los Países Bajos, quedando más de veinte puestos por detrás de estos en las calificaciones finales. No obstante en gasto público como % del PIB, el gasto de España en relación con Finlandia es un 25% menor, y un 16% menor en relación con Holanda.³

España, junto con Portugal, son los países donde la tasa de estudio de la Formación Profesional es la más baja con un 24% frente al 65% de Finlandia y al 76% de los Países Bajos.⁴

En la zona neerlandesa de Bélgica el rendimiento de los estudiantes es considerablemente mejor que en la zona francófona. De hecho, en el primer caso los resultados se comparan con los de los países a la cabeza.
En Suiza no hay diferencias importantes entre las zonas alemana y francesa, sin embargo, en la región italiana las calificaciones son un poco menores.
Los resultados del Tirol del Sur son excelentes y se comparan con los de los países con puntaje más alto. No parece haber una diferencia significativa entre los institutos alemanes e italianos en esta zona.
En Finlandia, los resultados de la minoría sueca (aproximadamente un 5% de la población) aparecen 10 a 35 puntos debajo de la población finlandesa.
La mayoría anglófona en Canadá obtuvo mejores resultados que la minoría francófona.

Resultados de ciencia de PISA 2009.

Resultados de lectura de PISA 2009.

Resultados de matemáticas de PISA 2009.

Críticas

Los exámenes PISA son muy parecidos a exámenes de inteligencia. Se evalúa muy poco conocimiento y aplicación de estos. La gran mayoría de los ítems de los PISA son muy deducibles y se pueden responder correctamente sin tener ningún conocimiento del currículo escolar. Es por esto que los resultados obtenidos se puedan deber más bien diferencias en los IQ generales de los países que en la eficiencia de sus sistemas educativos. En el IQ entran en juego diversos factores que nada tienen que ver con la escuela, como son: la genética, el cuidado prenatal y la alimentación en la infancia. Por eso es que en los PISA a los países de bajos ingresos y/o con muchos inmigrantes o minorías sociales les va tan mal, pero en los exámenes TIMMS a los países de Europa del este (de bajos ingresos) les va mucho mejor, incluso mejor que a Finlandia, que quedó en el puesto 14 en los TIMMS de matemáticas de 1999 y en el 8 en los TIMMS de 2011. -Finlandia no participó en los TIMMS de 2003 ni de 2007- ⁵ ⁶

Resultados

Este artículo o sección se encuentra desactualizado.
Es posible que la información suministrada en él haya cambiado o sea insuficiente.

Tablas de clasificación

Todos los resultados de PISA se desglosan por países. La atención pública se concentra en un solo resultado: el logro valores medios de los países. Estos datos se publican regularmente en forma de "tablas de clasificación".
La siguiente tabla muestra los logros promedio en Matemáticas, Ciencias y Habilidad lectora de los 34 países miembros de la OCDE, así como de 37 países socios. Nótese que de los países socios, sólo han sido evaluadas ciertas áreas geográficas concretas de tres países—China (Shanghai, 556 en habilidad lectora, 600 en matemáticas y 575 en ciencias), Hong Kong (533 en habilidad lectora, 555 en matemáticas y 549 en ciencias), Macao (487 en habilidad lectora, 525 en matemáticas y 511 en ciencias), Dubai (459 en habilidad lectora, 453 en matemáticas y 466 en ciencias Venezuela (Miranda, 397 en habilidad lectora, 422 en matemáticas y 422 en ciencias) e India (Tamil Nadu y Himachal Pradesh), 351 y 338 en habilidad lectora, 348 y 330 en matemáticas y 337 y 317 en ciencias). Debido a problemas de agenda, 10 de estos países socios realizaron sus evaluaciones en 2010, en lugar de 2009.⁷ ⁸

Resultados mundiales

2009

Habilidad lectora

Matemáticas

Ciencias

1.	Corea del Sur	539
2.	Finlandia	536
3.	Singapur	526
4.	Canadá	524
5.	Nueva Zelanda	521
6.	Japón	520
7.	Australia	515
8.	Países Bajos	508
9.	Bélgica	506
10.	Noruega	503
11.	Estonia	501
12.	Suiza	501
13.	Polonia	500
14.	Islandia	500
15.	Estados Unidos	500
16.	Liechtenstein	499
17.	Suecia	497
18.	Alemania	497
19.	Irlanda	496
20.	Francia	496
21.	Taiwán	495
22.	Dinamarca	495
23.	Reino Unido	494
24.	Hungría	494
	Media OCDE	493
25.	Portugal	489
26.	Italia	486
27.	Letonia	484
28.	Eslovenia	483
29.	Grecia	483
30.	México	481
31.	República Checa	478
32.	Eslovaquia	477
33.	Croacia	476
34.	Israel	474
35.	Luxemburgo	472
36.	Austria	470
37.	España	468
38.	Turquía	464
39.	Rusia	459
40.	Chile	449
41.	Serbia	442
42.	Bulgaria	429
43.	Uruguay	426
44.	Lituania	425
45.	Rumanía	424
46.	Tailandia	421
47.	Trinidad y Tobago	416
48.	Colombia	413
49.	Brasil	412
50.	Montenegro	408
51.	Jordania	405
52.	Túnez	404
53.	Indonesia	402
54.	Argentina	398
55.	Kazajistán	390
56.	Albania	385
57.	Catar	372
58.	Panamá	371
59.	Perú	370
60.	Azerbaiyán	362
61.	Kirguistán	314

1.	Singapur	562
2.	Corea del Sur	546
3.	Taiwán	543
4.	Finlandia	541
5.	Liechtenstein	536
6.	Suiza	534
7.	Japón	529
8.	Canadá	527
9.	Países Bajos	526
10.	Nueva Zelanda	519
11.	Bélgica	515
12.	Australia	514
13.	Alemania	513
14.	Estonia	512
15.	Islandia	507
16.	Dinamarca	503
17.	Eslovenia	501
18.	Noruega	498
19.	Francia	497
20.	Eslovaquia	497
	Media OCDE	496
21.	Austria	496
22.	Polonia	495
23.	Suecia	494
24.	República Checa	493
25.	Reino Unido	492
26.	Hungría	490
27.	Luxemburgo	489
28.	Estados Unidos	487
29.	Irlanda	487
30.	Portugal	487
31.	España	483
32.	Italia	483
33.	Letonia	482
34.	Lituania	477
35.	Rusia	468
36.	Grecia	466
37.	Croacia	460
38.	Israel	447
39.	Turquía	445
40.	Serbia	442
41.	Azerbaiyán	431
42.	Bulgaria	428
43.	Uruguay	427
44.	Rumanía	427
45.	Chile	421
46.	México	419
47.	Tailandia	419
48.	Trinidad y Tobago	414
49.	Kazajistán	405
50.	Montenegro	403
51.	Argentina	388
52.	Jordania	387
53.	Brasil	386
54.	Colombia	381
55.	Albania	377
56.	Túnez	371
57.	Indonesia	371
58.	Catar	368
59.	Perú	365
60.	Panamá	360
61.	Kirguistán	331

1.	Finlandia	554
2.	Singapur	542
3.	Japón	539
4.	Corea del Sur	538
5.	Nueva Zelanda	532
6.	Canadá	529
7.	Estonia	528
8.	Australia	527
9.	Países Bajos	522
10.	Taiwán	520
11.	Alemania	520
12.	Liechtenstein	520
13.	Suiza	517
14.	Reino Unido	514
15.	Eslovenia	512
16.	Polonia	508
17.	Irlanda	508
18.	Bélgica	507
19.	Hungría	503
20.	Estados Unidos	502
21.	República Checa	500
22.	Noruega	500
23.	Dinamarca	499
24.	Francia	498
25.	Islandia	496
26.	Suecia	495
27.	Austria	494
28.	Letonia	494
	Media OCDE	493
29.	Portugal	493
30.	Lituania	491
31.	Eslovaquia	490
32.	Italia	489
33.	España	488
34.	Croacia	486
35.	Luxemburgo	484
36.	Rusia	478
37.	Grecia	470
38.	Israel	455
39.	Turquía	454
40.	Chile	447
41.	Serbia	443
42.	Bulgaria	439
43.	Rumanía	428
44.	Uruguay	427
45.	Tailandia	425
46.	México	416
47.	Jordania	415
48.	Trinidad y Tobago	410
49.	Brasil	405
50.	Colombia	402
51.	Montenegro	401
52.	Argentina	401
53.	Túnez	401
54.	Kazajistán	400
55.	Albania	391
56.	Indonesia	383
57.	Catar	379
58.	Panamá	376
59.	Azerbaiyán	373
60.	Perú	369
61.	Kirguistán	330

2012⁹

2012

Habilidad lectora

Matemáticas

Ciencias

1.	Singapur	542
2.	Japón	538
3.	Corea del Sur	536
4.	Finlandia	524
5.	Irlanda	523
6.	Canadá	523
7.	Polonia	518
8.	Estonia	516
9.	Liechtenstein	516
10.	Dinamarca	512
11.	Australia	512
12.	Nueva Zelanda	512
13.	Países Bajos	511
14.	Suiza	509
15.	Bélgica	509
16.	Alemania	508
17.	Vietnam	508
18.	Francia	505
19.	Noruega	504
20.	Reino Unido	499
21.	Estados Unidos	498
Media OCDE	496
22.	República Checa	493
23.	Austria	490
24.	Italia	490
25.	Letonia	489
26.	Portugal	488
27.	España	488
28.	Hungría	488
29.	Luxemburgo	488
30.	Israel	486
31.	Croacia	485
32.	Islandia	483
33.	Suecia	483
34.	Eslovenia	481
35.	Lituania	477
36.	Grecia	477
37.	Turquía	475
38.	Rusia	475
39.	Eslovaquia	463
40.	Chipre	449
41.	Serbia	446
42.	Emiratos Árabes Unidos	442
43.	Chile	441
44.	Tailandia	441
45.	Costa Rica	441
46.	Rumanía	438
47.	Bulgaria	436
48.	México	422
49.	Montenegro	422
50.	Uruguay	411
51.	Brasil	410
52.	Túnez	404
53.	Colombia	403
54.	Jordania	399
55.	Malasia	398
56.	Indonesia	396
57.	Argentina	396
58.	Albania	394
59.	Kazajistán	393
60.	Catar	388
61.	Perú	368

1.	Singapur	573
2.	Corea del Sur	554
3.	Japón	536
4.	Liechtenstein	535
5.	Suiza	531
6.	Países Bajos	523
7.	Estonia	521
8.	Finlandia	519
9.	Canadá	518
10.	Polonia	518
11.	Bélgica	515
12.	Alemania	514
13.	Vietnam	512
14.	Austria	506
15.	Australia	504
16.	Irlanda	501
17.	Eslovenia	501
18.	Dinamarca	500
19.	Nueva Zelanda	500
20.	República Checa	499
21.	Francia	495
	Media OCDE	494
22.	Reino Unido	494
23.	Islandia	493
24.	Letonia	491
25.	Luxemburgo	490
26.	Noruega	489
27.	Portugal	487
28.	Italia	485
29.	España	484
30.	Rusia	482
31.	Eslovaquia	482
32.	Estados Unidos	481
33.	Lituania	479
34.	Suecia	478
35.	Hungría	477
36.	Croacia	471
37.	Israel	466
38.	Grecia	453
39.	Serbia	449
40.	Turquía	448
41.	Rumanía	445
42.	Chipre	440
43.	Bulgaria	439
44.	Emiratos Árabes Unidos	434
45.	Kazajistán	432
46.	Tailandia	427
47.	Chile	423
48.	Malasia	421
49.	México	413
50.	Montenegro	410
51.	Uruguay	409
52.	Costa Rica	407
53.	Albania	394
54.	Brasil	391
55.	Argentina	388
56.	Túnez	388
57.	Jordania	386
58.	Colombia	376
59.	Catar	376
60.	Indonesia	375
61.	Perú	368

1.	Singapur	551
2.	Japón	547
3.	Finlandia	545
4.	Estonia	541
5.	Corea del Sur	538
6.	Vietnam	528
7.	Polonia	528
8.	Canadá	525
9.	Liechtenstein	525
10.	Alemania	524
11.	Irlanda	522
12.	Países Bajos	522
13.	Australia	521
14.	Nueva Zelanda	516
15.	Suiza	515
16.	Reino Unido	514
17.	Eslovenia	514
18.	República Checa	508
19.	Austria	506
20.	Bélgica	505
21.	Letonia	502
	Media OCDE	501
22.	Francia	499
23.	Dinamarca	498
24.	Estados Unidos	497
25.	España	496
26.	Lituania	496
27.	Noruega	495
28.	Italia	494
29.	Hungría	494
30.	Luxemburgo	491
31.	Croacia	491
32.	Portugal	489
33.	Rusia	486
34.	Suecia	485
35.	Islandia	478
36.	Eslovaquia	471
37.	Israel	470
38.	Grecia	467
39.	Turquía	463
40.	Emiratos Árabes Unidos	448
41.	Bulgaria	446
42.	Serbia	445
43.	Chile	445
44.	Tailandia	444
45.	Rumanía	439
46.	Chipre	438
47.	Costa Rica	429
48.	Kazajistán	425
49.	Malasia	420
50.	Uruguay	416
51.	México	415
52.	Montenegro	410
53.	Jordania	409
54.	Argentina	406
55.	Brasil	405
56.	Colombia	399
57.	Túnez	398
58.	Albania	397
59.	Catar	384
60.	Indonesia	382
61.	Perú	373

Evolución 2000-2009

	Matemáticas				Competencia de lectura				Ciencias naturales
	2000	2003	2006	2009	2000	2003	2006	2009	2000	2003	2006	2009
Alemania	490 (20)	503 (16)	504 (14)	513 (13)	484 (21)	491 (18)	495 (14)	497 (18)	487 (20)	502 (15)	516 (8)	520 (11)
Australia			520 (9)	514 (12)			513 (6)	515 (7)			527 (5)	527 (8)
España	514	536	461	481	525	483	480	483	476	525	488	488
Luxemburgo	446 (26)	493 (20)	490 (22)	489 (27)	441 (26)	479 (23)	479 (22)	472 (25)	443 (26)	483 (24)	486 (25)	484 (35)
Austria	515 (11)	506 (15)	505 (13)	496 (21)	507 (10)	491 (19)	490 (16)	470 (36)	519 (8)	491 (20)	511 (12)	494 (27)
Suiza	529 (7)	527 (7)	530 (4)	534 (6)	494 (17)	499 (11)	499 (11)	501 (12)	496 (18)	513 (9)	512 (11)	517 (13)
Bélgica	520 (9)	529 (6)	520 (8)	515 (11)	507 (11)	507 (9)	501 (10)	506 (9)	496 (17)	509 (11)	510 (13)	507 (18)
Finlandia	536 (4)	544 (1)	548 (1)	541 (4)	546 (1)	543 (1)	547 (2)	536 (2)	538 (3)	548 (1)	563 (1)	554 (1)
Francia	517 (10)	511 (13)	496 (17)	497 (19)	505 (14)	496 (14)	488 (17)	496 (20)	500 (12)	511 (10)	495 (19)	498 (24)
Italia	457 (24)	466 (26)	462 (27)	483 (32)	487 (20)	476 (25)	469 (24)	486 (26)	478 (23)	483 (24)	475 (26)	489 (32)
Japón	557 (1)	534 (4)	523 (6)	529 (7)	522 (8)	498 (12)	498 (12)	520 (6)	550 (2)	548 (2)	531 (3)	539 (3)
Canadá	533 (6)	532 (5)	527 (5)	527 (8)	534 (2)	528 (3)	527 (3)	524 (4)	529 (5)	519 (8)	534 (2)	529 (6)
México	387 (27)	385 (29)	406 (30)	419 (46)	422 (27)	400 (29)	410 (29)	425 (44)	422 (27)	405 (29)	410 (30)	416 (46)
Países Bajos	-	538 (3)	531 (3)	526 (9)	-	513 (8)	507 (9)	508 (8)	-	524 (5)	525 (6)	522 (9)
Turquía	-	423 (28)	424 (29)	445 (39)	-	441 (28)	447 (28)	464 (38)	-	434 (28)	424 (29)	454 (39)
Estados Unidos de América	493 (19)	483 (24)	474(25)	487 (28)	504 (15)	495 (15)	-	500 (15)	499 (14)	-	489 (21)	502 (20)

Resultados en España por CCAA

2009¹⁰

2009

Habilidad lectora

Matemáticas

Ciencias

1.	Castilla y León	503
2.	Comunidad de Madrid	503
3.	Cataluña	498
4.	La Rioja	498
5.	Navarra	497
6.	Aragón	495
7.	Euskadi	494
	Media OCDE	493
8.	Asturias	490
9.	Cantabria	488
10.	Galicia	486
	Media España	481
11.	Región de Murcia	480
12.	¹¹ Valencia	477
13.	¹² Castilla-La Mancha	470
14.	Andalucía	461
15.	¹³ Extremadura	459
16.	Islas Baleares	457
17.	Islas Canarias	448
18.	Ceuta	423
19.	Melilla	399

1.	Castilla y León	514
2.	Navarra	511
3.	Euskadi	510
4.	Aragón	506
5.	La Rioja	504
	Media OCDE	496
6.	Comunidad de Madrid	496
7.	Cataluña	496
8.	Cantabria	495
9.	Asturias	494
10.	Galicia	488
11.	¹⁴ Valencia	487
	Media España	483
12.	¹⁵ Castilla-La Mancha	483
13.	Región de Murcia	478
14.	¹⁶ Extremadura	478
15.	Islas Baleares	464
16.	Andalucía	462
17.	Islas Canarias	435
18.	Ceuta	424
19.	Melilla	409

1.	Castilla y León	516
2.	La Rioja	509
3.	Navarra	509
4.	Comunidad de Madrid	508
5.	Galicia	506
6.	Aragón	505
7.	Asturias	502
	Media OCDE	501
8.	Cantabria	500
9.	Cataluña	497
10.	Euskadi	495
	Media España	488
11.	¹⁷ Valencia	486
12.	Región de Murcia	484
13.	¹⁸ Castilla-La Mancha	481
14.	¹⁹ Extremadura	479
15.	Andalucía	469
16.	Islas Baleares	461
17.	Islas Canarias	452
18.	Ceuta	426
19.	Melilla	404

2012²⁰

2012

Habilidad lectora

Matemáticas

Ciencias

1.	Comunidad de Madrid	511
2.	Navarra	509
3.	Castilla y León	505
4.	Asturias	504
5.	Cataluña	501
6.	Galicia	499
7.	Euskadi	498
	Media OCDE	496
8.	Aragón	493
9.	La Rioja	490
	Promedio UE	489
	Media España	488
10.	Cantabria	485
11.	Andalucía	477
12.	Islas Baleares	476
13.	Región de Murcia	462
14.	Extremadura	459

1.	Navarra	517
2.	Castilla y León	509
3.	Euskadi	505
4.	Comunidad de Madrid	504
5.	La Rioja	503
6.	Asturias	500
7.	Aragón	496
	Media OCDE	494
8.	Cataluña	493
9.	Cantabria	491
10.	Galicia	489
	Promedio UE	489
	Media España	484
11.	Islas Baleares	475
12.	Andalucía	472
13.	Región de Murcia	462
14.	Extremadura	461

1.	Castilla y León	519
2.	Asturias	517
3.	Comunidad de Madrid	517
4.	Navarra	514
5.	Galicia	512
6.	La Rioja	510
7.	Euskadi	506
8.	Aragón	504
9.	Cantabria	501
	Media OCDE	501
	Promedio UE	497
	Media España	496
10.	Cataluña	492
11.	Andalucía	486
12.	Islas Baleares	483
13.	Extremadura	483
14.	Región de Murcia	479

Evolución 2006-2009

Esta es la evolución entre 2006 y 2009:²¹

	Lectura		Matemáticas		Ciencias
	Progreso	Evolución en Puestos	Progreso	Evolución en Puestos	Progreso	Evolución en Puestos
España²²	(20)	(5)	(3)	(2)	Neutral	(4)
Andalucía	(6)	(4)	(1)	(3)	(15)	(4)
Aragón	(15)	(2)	(13)	(1)	(14)	(3)
Asturias	(13)	Neutral	(3)	(2)	(6)	(3)
Cantabria	(13)	Neutral	(7)	(2)	(9)	(3)
Castilla y León	(25)	(5)	(1)	(1)	(4)	Neutral
Castilla-La Mancha
Cataluña	(21)	(4)	(18)	(2)	(6)	(4)
Ceuta
Comunidad de Madrid
Euskadi	(7)	(5)	(9)	(4)	Neutral	(2)
Extremadura
Galicia	(17)	(5)	(6)	(1)	(1)	(2)
Islas Baleares
Islas Canarias
La Rioja	(6)	(3)	(22)	(4)	(11)	Neutral
Melilla
Región de Murcia
Navarra	(16)	(1)	(4)	(1)	(2)	(1)
Valencia

Sistema educativo español: Castilla y León caso de éxito
Se ha achacado al sistema educativo español (a todos ellos) estar por debajo de la media europea, sin embargo si comparamos una región como Castilla y León con dos de las mayores potencias mundiales (Estados Unidos) y con la media de la OCDE, se puede ver que los resultados manifiestan claramente que lo que falla no es el sistema educativo (ya que Castilla y León que utiliza el mismo sistema educativo que la mayoría del resto de las Comunidades Autonomas españolas):

2009

Habilidad lectora

Matemáticas

Ciencias

1.	Castilla y León	503
2.	Estados Unidos	500
3.	Alemania	497
4.	Media OCDE	493

1.	Castilla y León	514
2	Alemania	513
3.	Media OCDE	496
4.	Estados Unidos	487

1.	Alemania	520
2.	Castilla y León	516
3	Estados Unidos	502
4.	Media OCDE	501

Comparación con otros estudios

La correlación entre las medias por país de PISA 2003 y TIMSS 2003 de octavo básico es de 0,84 en matemáticas y 0,95 en la ciencia. Los valores bajan al 0,66 y 0,79 si se excluyen los dos países en desarrollo con peores resultados. En general, los países occidentales tienen un mejor desempeño en PISA; y los países asiáticos y de Europa del Este lo hacen mejor en TIMSS. El equilibrio de contenidos y los años de escolaridad explican la mayor parte de la variación.²³

Estudios Tópicos

Una evaluación de los resultados de 2003 mostró que los países que gastaron más en educación no necesariamente tuvieron mejores resultados que los que gastaron menos. Australia, Bélgica, Canadá, la República Checa, Finlandia, Japón, Corea, Nueva Zelanda y los Países Bajos gastaron menos que los Estados Unidos pero lo hicieron relativamente bien, mientras que los Estados Unidos gastaron mucho más, pero estuvieron por debajo del promedio de la OCDE. La República Checa estuvo entre los diez primeros, pero sólo gastó un tercio por estudiante de lo que gastaron los Estados Unidos, por ejemplo, pero los EE.UU. quedaron en el lugar 24 entre los 29 países comparados.
Otro punto planteado en la evaluación fue que los estudiantes de sectores de mayores ingresos están mejor educados y tienden a alcanzar mayores resultados. Esto fue cierto en todos los países examinados, aunque más evidente en algunos países, como Alemania.

Véase también

Portal:Educación. Contenido relacionado con Educación.
Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS)
Sistema educativo de Finlandia

Referencias

Ir a ↑ OCDE. «PISA 2009 Results» (en inglés). Consultado el 18 de diciembre de 2010.
Ir a ↑ E.g. OECD (2001), chapters 7 and 8: Influence of school organization and socio-economic background upon performance in the reading test. Reading was the main domain of PISA 2000.
Ir a ↑ http://estaticos.elmundo.es/documentos/2011/09/13/ocde.pdf
Ir a ↑ http://www.aprendelo.com/news/los-espanoles-los-que-menos-estudian-fp-5107.html
Ir a ↑ ¿Por qué los PISA no son una adecuada herramienta de medición?
Ir a ↑ A Critical Online Bibliography
Ir a ↑ http://www.oecd.org/pisa/46643496.pdf Informe PISA 2009 (en inglés)
Ir a ↑ https://mypisa.acer.edu.au/images/mypisadoc/acer_pisa%202009%2B%20international.pdf
Ir a ↑ http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/pisa-2012-results-overview.pdf
Ir a ↑ http://www.educacion.gob.es/dctm/ministerio/horizontales/prensa/notas/2010/20101207-pisa2009-informe-espanol.pdf?documentId=0901e72b806ea35a
Ir a ↑ http://www.20minutos.es/noticia/1031331/0/
Ir a ↑ http://www.20minutos.es/noticia/1031331/0/
Ir a ↑ http://www.20minutos.es/noticia/1031331/0/
Ir a ↑ http://www.20minutos.es/noticia/1031331/0/
Ir a ↑ http://www.20minutos.es/noticia/1031331/0/
Ir a ↑ http://www.20minutos.es/noticia/1031331/0/
Ir a ↑ http://www.20minutos.es/noticia/1031331/0/
Ir a ↑ http://www.20minutos.es/noticia/1031331/0/
Ir a ↑ http://www.20minutos.es/noticia/1031331/0/
Ir a ↑ http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/12/03/actualidad/1386092216_835257.html
Ir a ↑ http://www.elpais.com/graficos/sociedad/informe/PISA/comunidades/autonomas/elpgrasoc/20101207elpepusoc_2/Ges/
Ir a ↑ http://es.scribd.com/doc/33863953/Estudio-PISA-2006-Paises-Participantes-y-Result-a-Dos
Ir a ↑ M. L. Wu: A Comparison of PISA and TIMSS 2003 achievement results in Mathematics. Ponencia presentada en la reunión anual de AERA, New York,Marzo, 2008. [1].

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sábado, 4 de enero de 2014